Ein­stieg Die hier vor­ge­stell­te Lern­ein­heit um­fasst ins­ge­samt 4 Stun­den á 45 Mi­nu­ten. Dabei kon­zen­triert sich der erste Teil des Kom­ple­xes zu­nächst auf die Ein­füh­rung von Mün­zen und die Ar­beit in der di­gi­ta­len Samm­lung Kenom. Da das Fach Ge­schich­te immer nur ver­su­chen kann, zu kon­stru­ie­ren, wie etwas ge­we­sen sein könn­te, ist die Ar­beit mit Quel­len es­sen­ti­ell. Mün­zen las­sen sich bei den ge­gen­ständ­li­chen Quel­len ver­or­ten und sind zen­tra­ler Be­stand­teil der Ge­schich­te. Um In­for­ma­ti­o­nen aus die­sen zu ge­win­nen, gibt es das Ver­fah­ren der Quel­len­in­ter­pre­ta­ti­on, an wel­ches die Schü­le­rin­nen und Schü­ler im wei­te­ren Ver­lauf her­an­ge­führt wer­den sol­len (Baum­gärt­ner 2015: S. 20f.). Durch die Ar­beit in einer di­gi­ta­len Samm­lung an tra­di­ti­o­nel­len Quel­len wird auch das im säch­si­schen Lehr­plan in Klas­se 6 ver­an­ker­tes Ziel mit tra­di­ti­o­nel­len und di­gi­ta­len Me­di­en um­zu­ge­hen (Säch­si­sches Staaats­mi­nis­te­ri­um für Kul­tus 2019: S.11) be­rück­sich­tigt. In der Auf­ga­be 1 wer­den die Ler­nen­den an die Wis­sen­schaft der Nu­mis­ma­tik und Mün­zen als Quel­le der Ge­schich­te über den Dar­stel­lungs­text M1 „Rö­mi­sche Mün­zen als Quel­le“ her­an­ge­führt. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler lesen die­sen Text und er­klä­ren an­hand des­sen Be­grif­fe. Dabei wird nach Gaut­schis Kom­pe­tenz­mo­dell die Er­schlie­ßungs­kom­pe­tenz ge­för­dert (Baum­gärt­ner 2015: S. 81).

Die in­ne­re Dif­fe­ren­zie­rung er­folgt in Ma­te­ri­al B durch die Ver­än­de­run­gen des Auf­ga­ben­typs (Adam­ski 2017: S. 45), bei dem Schü­le­rin­nen und Schü­ler den Lü­cken­text aus­fül­len.

Ken­nen­ler­nen der di­gi­ta­len Samm­lung Die zwei­te Auf­ga­be führt dann mit Hilfe des Er­klär­vi­de­os M2 in die Samm­lung Kenom ein. Im Video er­hal­ten die Ler­nen­den all­ge­mei­ne In­for­ma­ti­o­nen zur di­gi­ta­len Samm­lung, zur Vor­ge­hens­wei­se beim Su­chen von Mün­zen, Münz­da­ten und sehen die Suche eines kon­kre­te Bei­spiels. In der fol­gen­den 3. Auf­ga­be sol­len sie dann an­hand des Vi­de­os die Samm­lung er­kun­den. Durch beide Auf­ga­ben soll er­neut die Er­schlie­ßungs­kom­pe­tenz (Baum­gärt­ner 2015: S.81), dies­mal in Bezug auf das Vor­ge­hen in der Samm­lung ge­för­dert wer­den. (ebd.: S. 81). Ins­ge­samt bleibt die erste Lern­ein­eit nach Jeis­mann auf Ebene der Sach­ana­ly­se (ebd.: S. 33).

Re­cher­che und Ana­ly­se Im zwei­ten Teil der Lern­ein­heit steht die Ar­beit mit den Mün­zen im Zen­trum. An­knüp­fend an die erste Ein­heit wird der Schwie­rig­keits­grad nun er­höht und die Schü­le­rin­nen und Schü­ler er­hal­ten Auf­trag ex­pli­zit nach einen Denar mit Au­gus­tus zu su­chen. Zur Dif­fe­ren­zie­rung wer­den in Ma­te­ri­al B die ein­zel­nen Schrit­te vor­ge­ge­ben.



In­ge­samt wird damit die Re­cher­che­tech­nik in­ner­halb eines di­gi­ta­len Me­di­ums ge­för­dert (Säch­si­sches Staaats­mi­nis­te­ri­um für Kul­tus 2019: S.1). An­schlie­ßend sol­len Fra­gen an die Münze for­mu­liert wer­den, um die his­to­ri­sche Fra­ge­kom­pe­tenz nach FUER Ge­schichts­be­wusst­sein (Baum­gärt­ner 2015: S. 80) zu trai­nie­ren. In Auf­ga­be 5 wird dann mit der her­aus­ge­such­ten Münze, einem tra­di­ti­o­nel­len Me­di­um, wei­ter­ge­ar­bei­tet. Zu­sätz­lich sol­len die Ler­nen­den nach einer 2€ Münze in Kenom re­cher­chie­ren und beide mit­ein­an­der ver­glei­chen. Das setzt die Un­ter­su­chung bei­der Mün­zen vor­aus, wo­durch er­neut die Er­schlie­ßungs­kom­pe­tenz, dies­mal einer Quel­le, be­an­sprucht wird (ebd: S. 81). In Ma­te­ri­al B wird hin­sicht­lich Analyse-​und Ver­gleichs­kri­te­ri­en und der Auf­ga­ben­stel­lung, erst zu er­schlie­ßen und dann zu ver­glei­chen, dif­fe­ren­ziert. Neben der Er­schlie­ßungs­kom­pe­tenz wird durch den Ver­gleich zeit­gleich die Wahr­neh­mungs­kom­pe­tenz nach Gaut­schi trai­niert (ebd: S. 81). Auf­bau­end auf die Er­kennt­nis­se sol­len die Ler­nen­den über­le­gen, wel­che Funk­ti­on Mün­zen im rö­mi­schen Reich ge­habt haben. Die erste Funk­ti­on wird dann in der drit­ten Auf­ga­be auf­ge­grif­fen, die sich der Wer­tig­keit von Mün­zen wid­met. Die Schü­le­rin­nen und Schü­ler sol­len an­hand einer Ta­bel­le M3 zu den Prei­sen aus dem Höchst­prei­sedikt und M4 dem Ein­kom­men von Be­ru­fen be­stim­men, was man sich je­weils als Le­gi­o­när und als Be­am­ter leis­ten konn­te. Es wer­den be­wusst zwei Be­ru­fe aus un­ter­schied­li­chen Stän­den und mit un­ter­schied­li­chen Ver­diens­ten ver­gli­chen, um Mul­ti­per­spek­ti­vi­tät her­zu­stel­len (Lücke 2012: S. 283). In Ma­te­ri­al A wird durch ein zwei­ten Teil der Auf­ga­be dif­fe­ren­ziert, bei dem die Ler­nen­den den Denar auf Grund­la­ge des ak­tu­el­len Sil­ber­prei­ses um­rech­nen und an­hand des Ein­kaufs­pro­spek­tes M3 die Kauf­kraft des De­nars heute be­trach­ten und er­neut Wahr­neh­mungs­kom­pe­tenz (Baum­gärt­ner 2015: S. 81) för­dern. Bis zu die­ser Auf­ga­be blei­ben die Schü­le­rin­nen und Schü­ler wei­ter­hin auf Ebene der Sach­ana­ly­se (ebd: S.33). Mit Auf­ga­be 7 sol­len die Ler­nen­den sich auf Ebene des Sach­ur­teils be­ge­ben. Durch die Be­trach­tung des De­nars im Ver­gleich zur Eu­ro­mün­ze soll die Vor­bild­haf­tig­keit und die Be­deu­tung der rö­mi­schen Mün­zen be­ur­teilt wer­den. Durch den Kon­text des Euros wird zudem ein Ge­gen­warts­be­zug her­ge­stellt (Berg­mann 2013: S. 93). Da sich der drit­te Teil des Lern­kom­ple­xes auf die Funk­ti­on der Herr­schafts­le­gi­ti­ma­ti­on be­zieht, wird in Auf­ga­be 8 er­neut nach aus­ge­wähl­ten Mün­zen mit Au­gus­tus re­cher­chiert und diese ana­ly­siert. Auch hier wird er­neut Er­schlie­ßungs­kom­pe­tenz und auch die Tech­nik zur Be­schaf­fung von In­for­ma­ti­o­nen be­stärkt und auch die Me­tho­den­kom­pe­tenz nach Jeis­mann (Baum­gärt­ner 2015: S. 80).

In Auf­ga­be 9 sol­len die Ler­nen­den Re­cher­chen zum Alter Au­gus­tus mit Hilfe der Info-​Box M6 an­stel­len, womit auch hier der Fokus auf der Er­schlie­ßungs­kom­pe­tenz liegt. Dies fin­det sich sehr häu­fig in die­sem Pro­jekt, da die Ler­nen­den je­doch erst 6. Klas­se sind und bis­her noch nicht so viel Um­gang mit Quel­len und Tex­ten und die Er­schlie­ßungs­kom­pe­tenz grund­le­gend für den wei­te­ren Un­ter­richt bis zum Ab­itur ist, er­scheint es auch sinn­voll ge­ra­de in klei­nen Klas­sen­stu­fen des Fokus dar­auf zu legen. In zwei­ten Teil der 9. Auf­ga­be sol­len dann Ver­mu­tun­gen über die Dar­stel­lung Au­gus­tus an­ge­stellt wer­den. Dabei ist be­reits im Be­reich der In­ter­pre­ta­ti­on der Münze, was zur Ver­bes­se­rung der In­ter­pre­ta­ti­ons­kom­pe­tenz (Baum­gärt­ner 2015: S. 81) bei­trägt. Auch die Auf­ga­be 10, bei der sich Schü­le­rin­nen und Schü­ler mit der Re­ver­se der Mün­zen be­schäf­ti­gen, wird mit der För­de­rung der In­ter­pre­ta­ti­ons­kom­pe­tenz (ebd.: S. 81)be­grün­det. Auch hier be­wegt man sich zu­nächst erst auf Ebene der Sach­ana­ly­se. Das Sach­ur­teil wird dann in Auf­ga­be 11 er­ar­bei­tet, wo die Ler­nen­den die Al­ters­dar­stel­lung Au­gus­tus mit der Elibsaths II. ver­glei­chen, wo­durch zeit­gleich auch Mul­ti­per­spek­ti­vi­tät (Lücke 2012: S. 283) und Ge­gen­warts­ori­en­tie­rung (Berg­mann 2013: S. 93) her­ge­stellt ist.

Der ab­schlie­ßen­de Teil der Lern­ein­heit stellt die Prü­fungs­leis­tung dar, wo die Schü­le­rin­nen und Schü­ler eine ei­ge­ne Münze auf Grund­la­ge des Ge­lern­ten ent­wer­fen und hand­lungs­ori­en­tiert (Völ­kel 2007: S. 53) im Un­ter­richt agie­ren sol­len . Bei dem Ent­wurf soll die Ge­stal­tung der Münze, Münz­da­ten und so der Bezug zu Kenom und die Kauf­kraft die­ser be­rück­sich­tigt wer­den. Die ge­sam­te vor­he­ri­ge Aus­ein­an­der­set­zung setzt sich mit his­to­ri­schen Fak­ten aus­ein­an­der und stellt die Sach­lo­gik dar. Diese muss dann bei der Ge­stal­tung der ei­ge­nen Münze be­rück­sich­tigt wer­den. Durch die Ge­stal­tung wird diese Sach­lo­gik dann auf die Sub­jekt­ebe­ne ge­bracht und Hand­lungs­ori­en­tie­rung liegt vor (ebd.: S. 57).